Эксперимент высшей школы. Опыт Украины-2

В первой части статьи об эксперименте мы остановились на том, что студентам был изложен курс, который можно рассматривать как апологию истории и апологию мышления, также были обозначены горизонты оргуправленческого мира, рассмотрены темы для освоения оргуправленческой проблематики, и в общем обсуждены все ключевые темы историзма. Принятие исторической ценности истории и мышления позволяли выйти в оргуправленческий мир.

На этом этапе выдается последнее КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ:

1 Ассимилировать из всех семинаров, обсуждений, итогов игр и других материалов все по вашей теме, собрать и схематизировать (из конспектов и записей выделить все важные вопросы для дальнейшего изучения вашей темы; выделить и охарактеризовать оргуправленческую деятельность; выделить значимые и важные моменты необходимые для разработки концепции вашей деятельности)

2 Создать «Карту города» (личную карту «моего» города, состоящую из людей, которых я знаю, взаимодействую и коммуницирую)

3 Описать оргуправленческую акцию, которую совершила личность в истории. (Я описывала Иисуса и его идеи, которые захватили большую часть мира, в основном работала с источником Э.Ренан Жизнь Иисуса)

4 Описать мифы и предрассудки ХОМОСОВЕТИКУСОВ (жителей населяющих территорию Советского Союза)

5 Проработать статью М.К. Петров «Пентеконтера. В первом классе европейской школы мысли» и написать комментарии с описанием способа мышления пиратов

6 Проработать сборник «Системные исследования» за последние 10 лет и выписать название статей и авторов, которые касаются темы вашего проекта

7 Экспедиция в Одессу, с точки зрения имитации деятельности пиратов Эгейского моря ( требовалось: написать программу пребывания в Одессе (3 дня), детально проработать «план-захват» города, в том числе: разделиться на группы, составить план действий в группе, согласовать действия между группами, осуществить «захват» города, фиксировать положение дел, встреча с мерией Одессы, где изложить свое видение ситуации).

Со второго семестра работа в эксперименте начинает строиться по-другому. Осуществляется переход к активной фазе эксперимента. Каждый студент составляет свой собственный план работы второго семестра, работает самостоятельно и контактирует с тьютором (координация по выполнению процентовки заданий и их сдаче, есть у тебя вопросы – спрашиваешь, нет – работаешь в своем режиме), а также продолжается практика семинаров с той лишь разницей, что их готовят и проводят САМИ студенты. Темы семинаров рождаются в ходе работы в проектах и над конкурсными заданиями. Самостоятельная подготовка и проведение семинаров, должна сказать, очень хороший опыт практики публичных выступлений и дискуссий, развитие техник речи и понимания. Ты готовишь семинар на какую-то тему, прорабатываешь определенное количество литературы и разных текстов, и возникает впечатление, что ты досконально знаешь тему, но когда после доклада тебе начинают задавать вопросы, ты понимаешь, как глубоко ты ошибался. На самом деле ты пробежался по верхушкам, а заданные вопросы, как раз, и проясняют ходы дальнейшего движения к «истине», да и сам ты начинаешь хоть что-то кумекать в теме. Студентами были подготовлены и проведены следующие семинары:

1 Методология и философия истории.

2 Историческая социология. Социализация знания

3 Мыследеятельность и сознание

4 Полис – организация жизни, агональный дух, колонизация

5 Сферная организация как современная форма существования

6 Способы мышления. М.К. Петров «Пентеконтера. В первом классе европейской школы мысли»

7 Понятие города. Самоуправление. Отношения города и региона (5 семинаров + игра)

8 Предпринимательство и город. Управление современным городом.

9 Как нужно мыслить предпринимательскую деятельность в СССР?

10 Понятие хозяйственного механизма

11 Мировая система разделения труда

12 Научно-техническая политика

13 Политика в области образования

14 Личность и история. Римский клуб. Аурелио Печчеи

15 Личность и история. Христианство. Жизнь Иисуса

16 Обсуждение социокультурной ситуации

17 Что такое развитие?

18 Исследовательский тип деятельности

19 Проектирование. Функционализм и конструктивизм.

20 Понятие системы. Различение искусственного и естественного. Процесс, структура, морфология.

21 Что такое эксперимент? Проектирование эксперимента. Понятие и схема эксперимента

22 Конкурс. Принцип организации и схема.

На этом же этапе на потоке студенты сами создают несколько проектов:

«Университет культуры»

«Методологическая школа»

«Игровая практика»

Меня, на честных и демократических выборах нашего правительства, выбирают руководителем проекта «Университет культуры», но в обиходе студенческой среды это звучит как « староста Университета культуры».

Университет культуры (УК) выдвинул идею разработки концепции проекта «Дети – творцы ХХI века», его популяризация и продвижение в стране, в мире.

В рамках УК мы организовали для себя «Школу риторов», целью которой было развитие ораторских способностей. Сначала я подготовила и огласила всем программу и расписание школы, а потом все желающие студенты записывались. Занятия проходили два раза в неделю по два часа.

Программа ШКОЛЫ РИТОРОВ:

Теория словесного творчества.

Заучивание текстов

Декламация текстов

Объяснение значения смысла слов

Обличение своей мысли в слова

Написание сочинений, речей, критики, опровержений, порицаний, текстов-подражаний стилям известных писателей.

Составление и написание рассказов, сказок, мифов, утопий.

Сравнение двух персон. Описание настроения и характера.

Описание предметов, вещей, явлений

Тезисное изложение научных статей и текстов. Написание обзоров.

Обоснование закона

Занятия проходили очень интересно, а отчасти, даже весело. Нами были написаны несколько вариантов красивых порицаний в адрес опаздывающих студентов, хвалебные тексты в адрес руководителей эксперимента, несколько басен о пребывании в колхозе, сказку о приключениях на сессии студентов Коли и Пети, миф о предпринимательстве в СССР (помню, что в конце этого произведения были такие слова: «заниматься предпринимательством в СССР – это обижать маленьких детей, через 20 лет люди поймут это», как известно сегодня мы имеем много проблем, и с олигархами в том числе), опровержения на постановления Студенческого Правительства с обоснованиями, речи для выступлений на разных мероприятиях – фестивалях, концертах, праздниках, похоронах, свадьбах, и т.д. В конце каждого занятия мы планировали, что будет темой следующего в рамках программы школы, после чего все готовились: искали тексты, писали тексты, разучивали монологи и т.д. В конце семестра, чтобы подытожить работу, мы провели конкурс под названием «Менеджер в области культуры».

Проекты «Методологическая школа» и «Игровая практика» как-то само собой «склеились», потому как именно на играх осваивалась методологогия. Игра в данном случае являлась и методологической практикой, и методологической школой.

В начале семестра была объявлена тема и сроки проведения организационно-деятельностной игры (ОДИ) «КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО МИРА».

Задана рамка игры:

1 Студенческий мир сегодня: содержание и формы существования

2Архитипы и теории организации студенческой жизнедеятельности

3 Социальные, культурные и исторические ориентиры студенческой жизнедеятельности

4 Идеологическое, теоретическое и техническое обеспечение студенческой жизнедеятельности

5 Недостатки форм и способов студенческой жизнедеятельности

6 Социальная организация. Студенческие группы, клубы и союзы

7 Участие студентов в общественной жизни

8 Ориентиры: освоение знаний и забота о будущем

Мы ее спроектировали и провели. Игра шла 7 дней и проходила в студенческом общежитии ХИИКСа. В игре принимали участие все студенты, которые жили в общежитии, студенты из других вузов, общежития которых находились рядом, преподаватели разных кафедр, работники деканатов и сами деканы. ОДИ вызвала бурные обсуждения и дискуссии. Потом в течение месяца мы собирались на семинары, где шли рефлексии и выяснения, что же произошло на игре и какие ее результаты?

Затем была ОДИ в городе Обнинск на тему «Перспективы развития города Обнинск». Лично я не принимала участия в этой игре, но туда поехали другие студенты и несколько руководителей. По завершению игры они привезли материалы докладов. Мы провели не один семинар, разбирая содержание и итоги этой игры. Вот некоторые из них. Игра сформулировала задачу – написать историю и теорию социализма, т.к. в ходе рассуждений столкнулись с проблемой демонтажа социалистического типа сознания. Трудно поверить, что еще в 90-е годы это все прозвучало, а не решено до сих пор, что приводит к проблемам аннексии и оккупации территорий. Также пришли к тому выводу, чтобы запустить в городе процессы развития, нужно понимать рамки ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОГО развития. Игра выдвинула идеи:

1Превращение городов в площадки новаций и экспериментов

2 Развивающийся город – центр развития личности

3 Развивающийся город – площадка для предпринимательства

4 Развивающийся город – площадка для мышления и генерирования знаний

Чем не прототип Силиконовой долины?

Отельного слова заслуживает экспедиция в Одессу. Она планировалась как своеобразный умозрительный «захват» города по примеру, как пираты Эгейского моря малым количеством людей (приблизительно до 150 чел.), «захватывали» города на побережье численностью 3- 5 тыс. чел. В нашу задачу входило, используя карту города путем визуальных наблюдений, а также задавая вопросы жителям города, произвести полевые исследования: собрать данные, понять ситуацию, систематизировать информацию, сделать анализ и отчет о работе, выводы представить чиновникам горсовета и службам ЖКХ.

Команда из 12 студентов-первокурсников прилетает в Одессу и два дня «сканирует» город. Ночью пишем отчет и выводы. На встрече с городскими чиновниками, главным архитектором и мером города выяснилось, что основные проблемы города известны всем. Это: загрязнение моря стоками промышленных предприятий, строительство очистных сооружений, загрязнение воздуха, проблемы с питьевой водой, реконструкция и сохранение «старого города», 50% износ сетей и всей городской инфраструктуры и прочие. А в ходе беседы и прямых вопросов выясняется, что никто из чиновников не владеет ситуацией, и не имеет представления о текущем положении дел в городе, и что поле проблем намного шире, чем они себе это представляют. Картина наших визуальных наблюдений и результатов общения с жителями города была неутешительной. Плохое состояние внутренних городских дворов, подвалы с коммуникациями в ужасном состоянии, вывоз мусора в отдельных районах не осуществлялся свыше 10 дней, порывы труб водопровода и течь канализации – для жителей стали обычным явлением, на которое они не реагируют остро, а приспосабливаются (носят воду с колонок во дворах), отсутствие оборудованных детских площадок, отсутствие озеленения и клумб. Пешеходные переходы возле школ и детских садов не обозначены соответствующими знаками и отметками. Море и побережье напрямую загрязняется стоками выгребных ям и канализациями частных построек, прибрежная зона в радиусе 20 – 30 км представляет из себя мертвую зону без рыб и морской растительности. Большинство пляжей в сезон закрыто службами СЭС. Туризм и летний отдых – затруднен. Воздух города сильно загрязнен от выхлопа автотранспорта, выбросами большого количества литейных цехов, которые находятся в буферных зонах, а также от большого количества котельных, которые разбросаны везде по городу. В городе постройки, представляющие историческую ценность и, являющиеся памятниками архитектуры, находятся в крайне ужасном состоянии и разрушаются. Парки и общественные пространства пребывают в запущенном состоянии и не способствуют культурному отдыху горожан. Предприятия общественного питания средней ценовой категории представлены достаточно широко, но ассортимент, внутренний вид и обслуживание оставляют желать лучшего. Работа городского транспорта характеризуется как неудовлетворительная, состояние подвижного состава – износ 60-85%. Состояние городских дорог и тротуаров – очень плохое. На вопросы жителям о том, как происходит общественная жизнь города и происходит ли вообще, были получены отрицательные ответы. Выводы: Одесса находится в критическом положении, с точки зрения экологии, состояния всех сетей, дорог и транспорта, в городе отсутствуют или парализованы городские службы ЖКО, разворачивание туристической деятельности проблематично, городская общественная жизнь отсутствует, что говорит о деградации города.

Вы понимаете, что первокурсник сам, если бы действовал самостоятельно, не смог бы выполнить за 2 дня такую работу и сделать такие выводы, и вообще, не смог бы в одиночку сам ничего сделать! И даже супер-профессионал, и специалист не смог бы за 2 дня справиться, ему понадобилось бы минимально 10 – 15 дней, и то стоит большой вопрос, что бы он вообще сделал? А вот команда совсем не профессиональных, не опытных, не имеющих специальных знаний в области ЖКХ, студентов – смогла ! Что это? А это, ни что иное как, результат совместных умственных усилий людей. И при этом, совсем не нужно быть рациональным, а гораздо важнее при этом становятся способности коммуникации, эмпатии, желания, т.е. эмоциональные вещи. Мыслить может каждый, но само мышление не принадлежит человеку. Мышление происходит как эффект определенной организации людей (а теперь уже и машин) их многочисленных умственных усилий. На этом построен весь краудфандинг, когда коллективное сотрудничество приводит к удивительным результатам. Нам всем украинцам стоит задуматься и перестроиться на новые способы мышления. Пользуясь традиционным способом мыслить, откапывая причинно-следственные связи, мы ни на йоту не продвинемся вперед по дороге к нашему светлому будущему. А ведь еще Льюис Кэрролл сказал, чтобы оставаться на месте, нужно бежать со всех ног!

Ну а теперь поговорим о результатах эксперимента. Группа управленцев в городском хозяйстве в количестве 25 человек отсеялась сразу же в полном составе, так как они относились к другой кафедре «Управления в городском хозяйстве», а ее руководитель была категорически против всяких экспериментов над людьми. Юрий Лазаревич, всеми правдами и неправдами, все-таки сподобился прочитать им спецкурс о городе и городском управлении, но на этом их участие в эксперименте закончилось. Остальные 150 человек экономистов-управленцев в строительстве продолжили «гонку» за выход на индивидуальную образовательную программу. В итоге до конца эксперимента дошли около 40 – 50 человек (что составило 27 — 33% от общей численности) – это те, которые выполняли конкурсные задания, т.е. активно участвовали в процессе. После оценивания заданий по баллам и получения результатов, на финишную прямую вышли 15 человек (что составило 10% от общей численности), а на свою собственную индивидуальную программу, набрав 750 баллов, вышли ТРИ студента, в числе которых была и автор статьи, что составило 2% от всех участвовавших. Такие результаты были ожидаемы, т.к. соотношение элит в обществе колеблется в пределах 1,5 – 3% от общей численности населения; обладающих компетенциями, знаниями, умениями и желающих перемен в системе – 10%, а количество общественно-активных граждан в среднем составляет 25 – 30%. В принципе, на сегодняшний день, соотношения остались те же.

Итак, по итогам эксперимента я, еще одна студентка и один юноша, вышли на обучение по своей индивидуальной образовательной программе. Всех нас троих связывала тема, которую мы выбрали, это – город. Хочу пару слов сказать о юноше, судьба которого сложилась благоприятно, с точки зрения профессиональной реализации, как городского управленца. На протяжении последних 9 лет, не взирая, на смену лиц городских керманычей, он является советником мера города по вопросам ЖКХ и развития инфраструктуры, неоднократно избирается депутатом городского совета. Так что успех эксперимента – на лицо!

В комментариях к первой части статьи были вопросы типа: а что же такие предметы как сопромат, бухучет, СНиПы…и т.д, их что не изучали вообще? Все это было! И высшая математика, и начертательная геометрия с черчением, и строительные материалы и конструкции, и экономика ЖКХ, и философия и т.д., конечно все это было, потому что диплом с листком-вкладышем выдавался стандартного образца, с перечнем предметов, соответствовавших квалификации инженера-экономиста, и там должны были стоять оценки. Но «фишка» в том, что при переходе на ИОП ты не обязан посещать лекции и ходить на практические занятия по этим всем предметам. Ты их сдаешь во время сессии. Смотришь график приема экзаменов, приходишь и сдаешь. На усвоение этих прикладных знаний не требуется столько времени, сколько на это давалось учебным планом. Схватить суть предмета можно очень быстро за счет техник понимания. Я делала так: в начале семестра подходила к преподавателю-предметнику, объясняла ситуацию (не все знали, что в вузе проходит эксперимент), брала рекомендуемый им список литературы и уходила. Встречались мы, когда у меня возникали вопросы и непонимание. Хочу сказать больше, что таким образом до четвертого курса, я получала автоматы по зачетам и экзаменам. Мне, например, была интересна тема автоматизации строительной деятельности, которая поневоле требовала погружения в тему. К тому же, у всех желающих, была возможность работы в реальных строительных проектах и многие «крутились» на стройплощадках и планово-экономических отделах СМУ. Там процесс усвоения и понимания происходил быстро и естественно. Ты начинаешь с удивлением обнаруживать, что умеешь читать чертежи, знаешь СНиПы, когда берешь в руки смету, то понимаешь ее, разбираешься в марках бетона, можешь считать объемы, знаешь свойства строительных материалов. Мне хватало первых 2-3 дня присутствия на стройплощадке, чтобы понять, что к чему. И потом, когда ты приходишь к преподавателю-предметнику и задаешь конкретный вопрос с обоснованием, почему он возник, то он понимает, что ты тему знаешь, разбираешься в ней, если не досконально, то достаточно хорошо, поэтому уже на предэкзаменационных консультациях мне говорили, что у меня «автомат».

Программа и предметы традиционного учебного плана не составляли никакого труда к их пониманию и освоению, если у тебя в голове есть мыслительная конструкция или способ их «захвата». А эти техники мы получили как раз на первом курсе эксперимента.

P.S. так что, из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что будущее за самоорганизованными взаимодействующими личностями и системами.

P.P.S. для тех кому интересен список литературы (продолжение, начало в первой части):

Ф. Энгельс Происхождение семьи, частной собственности и государства

Освальд Шпенглер Закат Европы

Мифы народов мира 2тома

Гесиод Труды и дни

Гомер Илиада. Одиссея

Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов

Ф.В.Й. Шеленг том II

Абраам Моль Социодинамика культуры

Демокрит Великий мирострой

И.Кант Критика чистого разума

Г.В.Ф.Гегель Феноменология духа, Философия права

К.Маркс Капитал

Августин Блаженный О граде Божьем

Лев Гумилев Этногенез и биосфера Земли

Э.С. Маркарян Теория культуры и современная наука

А.К. Мамардашвили Символ и сознание. Лекции.

И.Г.Фихте Сочинения в 2-х томах

В.И. Ленин Об интеллигенции

Элвин Тофлер Футурошок

МирчаЭлиаде Космос и история

О.М. Фрейденберг Миф и литература древности

П.А. Флоренский Сочинения. Статьи и материалы

Г.В. Лейбниц Сочинения в 4-х томах

Адам Смит Трудовая теория стоимости

Г.П. Щедровицкий Педагогика и логика

Ференц Эрдеи Вопросы кооперации

Аурелио Печчеи Человеческие качества. Римский клуб

Эрнест Ренан Жизнь Иисуса. История первых веков христианства

Фернан Бродель т.1 Материальная цивилизация, экономика и капитализм XV- XVIII вв.; Структуры повседневности: возможное и невозможное; т.2 Игры обмена

Джорж Оруэл Скотный двор

Е.И. Замятин Мы

Д. Медоуз Пределы роста

М. Месарович и Э. Пестель Человечество на перепутье

Э.Пестель За пределами роста

А.Кинг и Б.Шнайдер Первая глобальная революция

Д.В. Валовой Экономика: взгляды разных лет

Шеридан Тацуно Стратегия – технополисы

Э.Д. Фролов Рождение греческого полиса

Г.П.Щедровикий Новая формация мышления, 1981г

Журнал Вопросы философии, 1984 №10

В.Ф. Сидоренко Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества

Сб-к Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании, 1975

Сб-к Системныые исследования

Сб-к научных трудов ВНИИСИ

М.А.Барг Эпохи и идеи: становление историзма

Р.Д. Коллингвуд Идея истории

Марк Блок Апология истории или ремесло историка

Макс Вебер Город

П.Г.Щедровицкий Философия развития. Проблемы города

Никколо Макиавелли История Флоренции

В.Э. Хазанова Советская архитектура первой пятилетки

Б.А. Грушин Очерки логики исторического исследования

ММК: П.Зинченко, Б.В.Сазонов, А.Г. Раппапорт, работы по теме города.